少儿英语听说能力培养的策略与方法

下面魔耳国际少儿英语培训品牌共享小学英语听闻能力培育的策略与方法：　　　　1、唤起兴趣，调动学生听闻的积极性。　　　　小学英语课程的开办目的培育孩子们对英语的兴趣。使儿童有了兴趣就是事情制成了一半 ( having made the children interested is a thing half done. )。作为教师，我们的责任就在于能唤起并让学生持久地维持自学的兴趣和热情，并主动引领他们把这种兴趣转化成为探求的性欲。

作为听闻能力的培育，兴趣某种程度是 位的。教师应在以下几点上多加尝试：　　　　（１）活动形式丰富多彩（听得、做到、玩游戏、戏、演唱）。　　　　（２）给学生获取参予的机会。

　　　　（３）让学生有成就感。　　　　（４）充分运用评价。　　　　２、挖出教材，创设并充分利用语境。　　　　语言展出情景，情景又增进对语言的解读。

因此，要让学生听不懂、能说道，就要让学生置身于反映“语用”的情景中。教师必需利用语言情境让学生解读语言材料，才有可能使学生作出反应、分解思想，产生传达的性欲。日常教学中， 教材是学生取得新的话语能力的主要相结合，这里还包括了词汇、句型、惯用语和社会背景科学知识。

挖出教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展出在学生面前。融合教材内容，教师要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象仿真情景，充分利用教材中的图片作为情景承托：　　　　（１）注目情景创设的合理性和真实性。

　　　　（２）情景无法单摆浮搁，要必要增强并让学生带入其中。　　　　教师利用图片或 ppt 课件为学生营造尽量直观的语境，但在操作者时，很多教师只是随着语言将图片给以呈现出，缺乏对这语境的增强，导致学生无法注意到语境或带入语境。　　　　（３）有助于考虑到情景的完整性，要有始有终。

　　　　教师在教学中很推崇引入环节的情景设置，而后面的教学活动经常与情景牵涉到，常常仍然牵涉到到；还有一些教师只在教学 后的生产量环节设计情景；也有教师各个环节都设计情景，但是又忽略了他们之间的交会。　　　　3、侧重累积，培育学生听闻习惯。

　　　　较好的听闻习惯要靠早期培育，要在日常教学中培育，要靠长年坚决。对于在日常教学中培育学生较好的听闻习惯而言，以下几点在教学中尤为重要。　　　　（1）课前口语活动多样化　　　　◆　free talk：教师扎根单元，整体设计口语训练内容； 强化预设，对主题交流内容针对有所不同学生分出层次；细化 free talk 的实行步骤，非常丰富师生语言对话形式；将教师带入其中，充分利用教师个人信息来造就学生的传达。

　　　　◆　role play：以小组为单位演出课本剧、故事或对话等。　　　　◆　tell story：利用 story map 图片、关键词的提醒绘声绘色地讲故事。　　　　◆　duty report：融合日常生活，学生感兴趣的内容。　　　　◆　look and say：教师获取图片（所学教材或其他版本教材的主题图）。

　　　　◆　find someone who：学生对人物或事件展开叙述，其他同学猜测。　　　　总之，口语活动的设计与实行一定要考虑到学生的年龄特点，让学生感兴趣，以学生所学内容为基础，形式要多样化，要有利于学生参予，更加要持之以恒地实施。教师要设计、指导并尽量参予其中，对学生要希望与喜爱。　　　　（2）相结合教材作好朗诵指导　　　　好的英语是 “ 读书 ” 出来的， “ 读书 ” 出来的英语是地道的、大自然的。

　　　　◆　相结合教材主课文对学生展开朗诵训练；教师要让学生仿效地道的语音语调来朗诵，并按照意群朗诵。通过朗诵更容易辨析相近因素间的差异，构成准确的语音语调，提升学生领悟语言的能力，强化学生的语感。在此过程中教师要协助学生展开句子重音、意群区分的基础训练，提升辨音、中断的准确性。

　　　　◆　把能演出故事，能朗诵对话作为评价内容。　　　　◆　课文或对话教学中要实施跟读、听得录音仿效、角色扮演等活动。　　　　◆　教师要通过范读以及在 在语音、语调、中断等方面的提醒对学生展开指导。

　　　　（3） 坚决解读性诵读或叙述　　　　只有多读书多腹才能使学生在潜移默化中按照语言习得 规律 ，循序渐进地构成自己的内部语言。但是，教学中一定杜绝 “ 小和尚念经 —— 有口无心 ” 的死记硬背现象。

　　　　在英语课文诵读时，要掌控好层次记忆。层次记忆是指句子记忆要创建在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要创建在句子记忆的基础上，课文记忆要创建在段落记忆的基础上。

要让学生根据课文的中心内容区分层次，化整为零、化难为易、逐级诵读。　　　　叙述课文更加要协助学生搭建语言支架。　　　　◆　有选择性地诵读（语言、情节）　　　　◆　填空式的叙述（重点词）　　　　◆　图片引领式（核心图片，图文融合）　　　　◆　概念图（ minding map ）　　　　◆　文字启发式（故事关键性词汇，程序性强劲的）　　　　◆　更改性叙述（时态，人称，体裁等）　　　　4、合理设计，听闻训练要做到。　　　　目前，各个版本教材都环绕单元或课时核心内容设计了各种听力锻炼，获取了一定的听力技能训练活动资源。

接续阶段侧重于听不懂词义和句式的 listen and say, listen and do, listen and color, listen and draw ；高年级侧重于 listen and write , listen and match 等。教师根据自己学生的特点分析和有效地用于好这些锻炼，对学生听力技能的构成是至关重要的。　　　　◆　听力锻炼的设计与对系统　　　　注目听得前、听得中、听得后三个环节；引领学生听得前预测，根据图片、文字等信息的提醒预测说出对象、场景等；处置难听与看的关系，到了高年级，听得前不用将所有的图片或文字信息等内容都展开证实，总是教师拜托扫除听得的障碍急于学生听力的提升。

　　　　◆　有利于语言内化的结构训练　　　　将核心句式编韵文锻炼，或通过多种活动锻炼，如 speaking chains:　　　　i have a banana. i have a banana and a pear. i have a banana, a pear and an apple.　　　　david gets up at 7:00. david gets up at 7:00 and has his breakfast at 7:30. david gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30 and goes to school at 7:45. david gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30, goes to school at 7:45 and has his english class at 8:00.　　　　◆　给学生发问的机会　　　　在实际教学中，课堂常常正处于“师回答生答”的状态，学生擅于问问题，主动问、自律说道的意识和能力是缺乏的。因此，教师要希望尝试并实施交还学生的发问权，希望学生明确提出问题，让学生学会发问，用问题引导学生对对话的解读。在对话的输出环节教师可以给学生腾出发问的机会，这样可以推崇所含思维层面的自学任务的实施，通过学生自身明确提出问题的引导来提升学生学会仔细观察、推断、辨别等能力。

此种形式的前进为学生能在课上更进一步地说道英语获取动力。教师更加可以设计一些活动展开训练。

　　　　案例分析：对话自学环节，通过对主题图片的叙述和猜测将学生带进 birthday 的主题。又通过营造氛围引领学生转入 peter 的角色，促成他们主动用类似疑问句提问他们想要告诉的各种信息，如： where were you? when did you go there? what did you do? how were you?　　　　◆　听闻融合，以说带上听得，以听促说道　　　　听闻举的英语教学是提升学生说道的能力的有效地作法。这样做到既能给学生设计“双重”自学任务，为他们流经自学的“驱动力”，也合乎外语自学的基本规律，合乎中学生的自学心理特征。

而且，小学阶段目前几乎不具备听闻融合的英语教学条件，小学教材中主要的学习材料及对话形式呈现出为多。对话的基础之一是“听不懂”，然后才是必要的反应——“讲出”，并构成“聊天”。

　　　　听得、说道、读书、写出的有机融合对发展学生的听闻技能是彼此增进的。

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